◆時至今日，科學的內容日益豐富。就其內涵而言，科學是指由認識主體、認識活動和認識結果有機組成的統一體。
◆衍沿至今，學科概念有四個要義：其一，一定科學領域或一門科學的分支；其二，按照學問的性質而劃分的門類；其三，學校考試或教學的科目；其四凱發APP，相對獨立的知識體系。
◆盡管科學和學科在許多情況下是同一和可以相互指代的，但它們畢竟是兩個概念，有時各有指涉，有時相互交叉，有時則互指互代等夢澤羅拉，情況較為復雜凱發APP。
“科學”與“學科”是兩個既相關聯又有區別的概念，但在我國人文社會科學研究中，卻常常混同使用。因此，有必要予以廓清夢澤羅拉。
就科學一詞的詞源看，無論英文science還是德die Wissenschaft，都源自于拉丁文Scientie，即知識一詞，我國古代也把對自然和社會的認識包括在知識之中。到了19世紀夢澤羅拉，科學是知識體系即系統化知識總和的思想，逐漸居于主流地位。後來，人們又發展了這種思想，將科學定義為一種理論話語或研究範式夢澤羅拉，它不僅指作為認識成果的知識總和，而且還包括認識過程。再後來夢澤羅拉，人們又將研究方法納入科學的定義之中，認為認識過程離不開認識方法，而認識結果也離不開認識方法，科學既是一個知識系統，也是一個方法系統，或者說是一種認識工具。此外，還有人將科學看成是一項專門的社會事業，是社會分工的一個領域，或將其看作是一項專門的生產力量和社會力量等。
時至今日，科學的內容日益豐富。就其內涵而言，科學是指由認識主體、認識活動和認識結果有機組成的統一體。因此，通常所說的一門科學，主要是指對事物規律性認識的科學研究結果的真理性知識體系；所說的科學研究，主要是指科學的認識過程或探究活動；所說的科學領域，則主要是從社會分工的角度將科學看作是一項社會事業和組織建制凱發K8娛樂官網入口。當然，上述幾義仍是一種相對的指述，往往會因時因地而單指其中的一義，或合指其中的二義，或概指其全部與綜合的意義等。就其外延而言，科學既可分為基礎科學與應用科學、公共科學與部門科學、理論科學與實踐科學、實證科學與解釋科學凱發APP、事實科學與價值科學等等，亦可以從研究對象上分為元科學和對象科學，或從研究方法上分為形式科學和經驗科學，或從研究對象與研究方法的結合上分為自然科學、人文科學與社會科學等，或是由上述分類合成的統一體。因此，通常所使用的科學概念，有時單指自然科學夢澤羅拉，有時單指人文科學或社會科學，有時復指人文社會科學，有時泛指包容自然科學與人文科學和社會科學于一身的集合概念的大科學，等等。可以說，科學既是一個含義極為豐富的概念，又是一個變動發展的概念，因此，無論在科學研究的理論活動還是在其實踐活動中凱發K8娛樂官網入口！，都不宜隨意含混使用。
學科是什麼？它也是一個歷史的範疇凱發APP，最初源自于一印歐字根，希臘文中的didasko（教）和拉丁文中的(di)disco（學）相同。古拉丁文中的discipline兼有知識和權力之意，喬塞（Chaucer）時代英文中的discipline指各門知識，《牛津英語字典》對disci-pline的解釋是，為門徒和學者所屬，基于普遍接受的方法和真理。在法國凱發APP，學科最初指用來進行自我鞭策並進行自我約束的小鞭子，在這種含義漸漸消失之後，學科變成了鞭策那些在思想領域進行探索的人的工具。再後來，他們把學科看作是科學領域的一個組成部分。在中國古代，學科有兩個意思，一是指學問的科目門類，二是指科舉考試的學業科目。自17世紀中葉開始至20世紀以前，各門學科基本是在實驗基礎上形成的經驗性學科，每一門學科均專注于特定的研究對象，相互之間壁壘森嚴。20世紀之初，各學科研究對象之間的邊界漸次開放，研究兩種對象之間相互關系的二維交叉性學科隨之大量湧現，但就其本質而言，這些雙棲型、協同型的學科，仍屬于以對象為中心建立起來的學科系統師範大學，。
衍沿至今，學科概念有四個要義：其一凱發APP，一定科學領域或一門科學的分支；其二凱發K8旗艦廳AG，，按照學問的性質而劃分的門類；其三，學校考試或教學的科目；其四，相對獨立的知識體系。這四義既包括學科的原初義與發展義以及其本體義與引申義凱發K8旗艦廳AG，，亦包括學科的窄指義與寬指義。此外，學科還有一些其他的特指義夢澤羅拉，如指軍事訓練或體育訓練中的各種知識科目，以區別于“術科”等。
概覽科學與學科的發展史，它們是一對孿生而有同異的概念，有時是同義詞，有時是近義詞，有時則是既不同義也不近義，而是有交叉、有異義，並隨著語用環境的變化而不同。就其內涵而言，從古代的考試科目、學術分類到近代的教學科目及其後的科學門類直至現代意義上科學的學科等，學科與科學概念的交叉面越來越大，其含義也逐漸趨同，既可以作為代表真理的科學的知識體系，又可以作為科學的一個分支，而且是圍繞著科學而展開的揭示事物規律的知識體系的分支，還可以作為有組織的科學的探究領域，旨在探秘和解釋多種自然的和社會的現象，揭示其內在的本質與聯系。就其外延而言，從古代的分科治學到現代的學科分化、學科交叉和學科綜合等，學科的範圍也是越來越大，與科學的外延漸趨迭合，通常，人們以科學的學科或現代科學意義上的學科來指謂之。無疑，這樣的學科概念與傳統狹隘、嚴守疆界的學科符號已不可同日而語。比如，將學科作為教學科目，作為知識與學習的一個分科，即依據一定的教學原則組織起來的適合于教學需要又能反映其所對應的科學基本內容的知識體系，這樣的意思早已有之，它類同于課程與業務的分際；將學科作為學術的分類或知識的門類，從其源頭上看，這也是一種由古及今的寬指，是縱貫學科概念演變歷程的最基本的含義，即學科的本體意義，也即學科與生俱來所具有的寬泛意義上的相對獨立的知識體系的含義；將學科置于科學之下或融入科學以內，即把科學當作大概念，而把學科當作小概念、當成是科學的一個分支，或者是將學科與科學等同，與科學放在同一個主體域內夢澤羅拉，當作同一概念等，則既是對學科作為學術分類古義的發展，是學科在當代的發展義，又反映了現代學科與科學之間的新型關系，因為它不僅包括了作為科學的標準化的知識體系，而且也包括了科學的研究過程及其方法，或者說是上述三義的共通與總合之義，尤其是集中反映了與科學並齊的當代各級各類新興學科的蓬勃發展之勢。
需要指出的是，盡管科學和學科在許多情況下是同一和可以相互指代的，但它們畢竟是兩個概念，有時各有指涉，有時相互交叉，有時則互指互代等，情況較為復雜。同時，就科學或學科這兩個概念各自情況而言，其含義也是多面的。因此，在當代人文社會科學研究中，首先應該弄明白，在什麼情況下它們的內涵和外延是吻合的，可以作為同一概念使用？在什麼情況下它們之間存在著一個“科學差”或“學科差”，應區別對待？在什麼情況下它們各有異指，需要加以審慎的甄別？在什麼情況下它們又可以同指、互指、復指或泛指？等等。